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自主游戏，即幼儿自由、自主、自发的游戏活动，它尊重幼儿的主体地位，强调游戏的生成性，提倡给幼儿更大的发挥空间，在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。接下来，我们就从游戏准备、游戏进行、游戏讲评等三个阶段，来探究幼儿园自主游戏中教师的角色定位。

一、游戏准备阶段

1. 幼儿教师是自主游戏主题的规划者

游戏主题有两种：一是预设性游戏主题，即教师在开学之初，在观察与了解本班幼儿的身心发展水平、需要、生活经验等实际情况的基础之上，根据学期具体教育目标，创设出能够激发幼儿兴趣和创造性的游戏主题。二是生成性游戏主题，这是根据孩子的兴趣或者游戏的实际开展情况衍生出的。

2. 幼儿教师是自主游戏环境的创设者

幼儿园自主游戏的环境支撑包含了物质环境和精神环境。良好的物质环境包括区域的设置、材料的投放和规则的制定。在游戏材料的投放上，教师应根据游戏的主题，有目的、有针对地发动幼儿和家长共同准备材料，确保游戏材料数量充足、种类丰富、安全卫生，并定期或不定期地进行调整、补充。

3. 幼儿教师是自主游戏经验的丰富者

“生活即教育”，幼儿的生活经验决定着幼儿游戏的水平。因此，幼儿教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点，丰富幼儿的生活，通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径，丰富和扩展幼儿的社会生活经验。

4. 幼儿教师是自主游戏时间的保证者

幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系，游戏时间得不到保证，会导致游戏无法深入开展，打击幼儿的游戏兴致。幼儿教师应建立良好的一日常规，减少不必要的管理行为，引导幼儿形成秩序感，培养幼儿的自律，减少时间的浪费，保证游戏的时间。

二、游戏进行阶段

1. 幼儿教师是自主游戏的支持者

当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角，当幼儿邀请教师参与游戏，给教师分配任务的时候，教师应服从幼儿的分配，以平等的身份与幼儿共同游戏，成为游戏的合作者。

2. 幼儿教师是自主游戏的观察者

游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这便意味着观察是教师在自主游戏中的重要任务。在游戏过程中，教师观察的内容有：幼儿游戏的主题与情节、幼儿与环境、材料的互动状态、幼儿的社会性水平、幼儿具体的游戏行为等。

3. 幼儿教师是自主游戏的指导者

认知行为能力有限，在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。

三、游戏讲评阶段

在游戏讲评阶段，幼儿是讲评的主人，教师要成为自主游戏的提升者。即在观察、了解的基础之上，教师首先要引导幼儿进行讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验，及时肯定幼儿表现出色的地方，激发幼儿的兴趣与积极性。其次，引导幼儿讨论自主游戏中存在的问题，培养幼儿解决问题的能力。

自主游戏的本质在其自主性。幼儿教师应明确自己的角色定位，树立幼儿主体观，将幼儿看作自主游戏的主体，在游戏主题确定、环境创设、教师观察、介入指导、游戏讲评等各环节，尊重幼儿的想法和意愿，做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者，从而最大限度地发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展，成为游戏的主人。